CONTOH PROPOSAL PTK PAI SD

BAB I

PENDAHULUAN

A.       LATAR  BELAKANG MASALAH

Pendidikan agama Islam (PAI) adalah suatu pelajaran yang sangat penting dalam suatu sekolah.PAI merupakan mata pelajaran yang biasa menjadi pemandu dalam upaya meningkatkan hasil belajar peserta didik pada suatu sekolah.Hal ini menunjukkan bahwa mata pelajaran PAI memiliki manfaat dalam mengembangkan sikap spiritual peserta didik, sehingga menjadikan PAI sebagai mata pelajaran yang harus diperhitungkan keberadaannya.

Pendidikan agama Islam dimaksudkan untuk meningkatkan potensi spiritual dan membentuk peserta didik agar menjadi orang yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup etika,budi pekerti, dan moral sebagai perwujudan dari pendidikan agama. Peningkatan spiritual mencakup pengenalan, pemahaman, dan penanaman nilai-nilai keagamaan, nilai-nilai individu, dan nilai-nilai sosial.

Sebagaimana yang digambarkan Allah SWT dalam firmannya  Q.S. At-taubah/9: 122.

Terjemahan :

“…Mengapa sebagian dari setiap golongan di antara mereka tidak pergi untuk memperdalam pengetahuan agama mereka dan untuk memberi peringatan kepada kaumnya apabila mereka telah kembali, agar mereka dapat menjaga dirinya.”

Namun kenyataannya, banyak peserta didik sulit mempelajari mata pelajaran PAI. Setidaknya ini dilihat dari hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik masih memprihatinkan, sehingga belum sesuai dengan yang diharapkan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didikbelum ada peningkatan sama sekali dengan mata pelajaran PAI.

SD  Inpres 4/82 Manera merupakan salah satu sekolah yang berada di Kota Watampone Desa Manera kecamatan Salpmekko. Berdasarkan hasil penelitian bahwa proses pembelajaran di sekolah ini masih menggunakan pembelajaran tradisional, yaitu guru hanya menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan metode demonstrasi. Pada proses pembelajaran PAI masih banyak peserta didik yang tidak aktif dalam proses pembelajaran di kelas, hanya sebagian kecil yang cukup pintar dan aktif di kelas. Selain itu, masih sedikit peserta didik yang berani bertanya kepada guru perihal pelajaran yang belum dipahaminya.

Salah satu model pembelajaran kooperatif yang melibatkan peserta didik secara aktif adalah dengan menggunakan model pembelajaranmake a-match. Dalam model pembelajaranmake a-match ini, peserta didik harus mencari pasangannya baik terkait dengan jawaban maupun dengan soalsehingga peserta didikdapat mengembangkan hubungan sosial bersama dengan teman-temannya.

Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk mengadakan suatu penelitian dengan judul “PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MAKE A-MATCH DALAM  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) PADA PESERTA DIDIK KELAS IV SD INPRES 4/82 MANERA KECAMATAN SALOMEKKO KABUPATEN BONE”.

B.IDENTIFIKASI MASALAH

Memperhatikan situasi diatas, kondisi yang ada saat ini adalah

1. Pembelajaran PAI masih monoton
2. Guru lebih aktif dari pada peserta didik
3. Metode yang digunakan masih bersifat tradisional
4. Belum ada kolaborasi antara guru dan peserta didik
5. Rendahnya prestasi peserta didikdalam mata pelajaran PAI

C.RUMUSAN  MASALAH

Berdasarkan identifikasi  masalah  di  atas, maka permasalahan yang dapat dirumuskan sebagai berikut :

1.      Bagaimana penerapan model pembelajaranmake a-match dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi Pendidikan Agama Islam ?

2.      Apakah penggunaan model pembelajaranmake a-match dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam?

D. CARA MEMECAHKAN MASALAH

            Metode pemecahan masalah yang akan digunakan dalam PTK ini adalah menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan model pembelajaranmake a-match. Dengan model pembelajaranini diharapkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran PAI meningkat.

E. HIPOTESIS TINDAKAN

Berdasarkan dari uraian diatas maka penelitian ini direncanakan terbagi dalam 2 siklus, setiap siklus dilaksanakan mengikuti prosedur perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflection).Melalui kedua siklus tersebut dapat diamati peningkatan hasil belajar siswa. Dengan demikian, dapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut :

1.      Dengan diterapkannya model pembelajaran make a- matchdapat mengurangi kebosanan serta kejenuhan siswa dalam pembelajaran pendidikan agama islam di SD Inpres 4/82 Manera.

2.      Dengan diterapkannya model pembelajaran make a- matchdapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Inpres 4/82 Manera.

F.TUJUAN  DAN MANFAAT PENELITIAN

1. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan  masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah:

a.       Untuk mengetahui  seberapa  besar  penggunaan model pembelajaran make a-matchdapat meningkatkan hasi belajar peserta didik pada materi Pendidikan Agama Islam (PAI).

b.      Untuk mengetahui cara penerapan pembelajaran dengan model make a-matchdalam meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI).

2.Manfaat Penelitian

Dalam  penelitian ini,dapat diperolehbeberapa  manfaat yaitu :

a.       Bagi    peneliti  :Untuk  mengetahui seberapa  besar  keberhasilan  guru  dalam  mengajarkan  materi  ini  dan menggunakan  model pembelajran make a-match.

b.      Bagi  peserta didik :Proses balajar mengajar dapat menjadi menarik dan meyenangkan serta hasil belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) dapat meningkat.

c.       Bagi lembaga :Meningkatkan mutu sekolah melalui peningkatan hasil belajar peserta didik pada materi pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI).

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A.    Pengertian Belajar dan Hasil Belajar

1.      Pengertian Belajar

Belajar menurut Gagne dalam bukunya The Conditions of Learning 1977, belajar merupakan sejenis perubahan yang diperlihatkan dalam perubahan tingkahlaku, yang keadaannya berbeda dari sebelum individu berada dalam situasi belajar dan sesudah melakukan tindakan yang serupa itu. Perubahan terjadi akibat adanya suatu pengalaman atau latihan. Berbeda dengan perubahan serta merta akibat reflex atau perilaku yang bersifat naluriah.

(http://belajarpsikologi.com/pengetian-belajar-menurut-ahli/) di akses pada tanggal 18 februari 2014

Menurut Hilgard dan Bower dalam bukunya Theories of Learning 1975dalam  ( Sutikno dan Fathuhrrohman, 2010:5) mengemukakan bahwa belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu tidak dapat dijelaskan atau dasar kecendrungan respon pembawaan, kematangan atau keadaan sesaat seseorang.

Adapun Gredler dalam (Abdul Haling,2007: 2) mengemukakan bahwa: “belajar adalah proses memperoleh berbagai kecakapan, keterampilan dan sikap. Ada juga yang mendefinisikan bahwa belajar adalah berubah”.

            Sedangkanmenurut Morgan dalam (Agus Suprijono,2013:3) berpendapat bahwa Learning is any relatively change in behavior that is a result of past experience. (Belajar adalah perubahan perilaku yang bersifat permanen sebagai hasil dari pengalaman).

            Belajar sebagai konsep mendapatkan pengetahuan dalam prakteknya banyak dianut. Guru bertindak sebagai pengajar yang berusaha memberikan ilmu pengetahuan sebanyak-banyaknya dan peseta didik giat mengumpulkan atau menerimanya.

 Sardiman (2010: 20) mengutip beberapa defenisi tentang belajar antara lain sebagai berikut:

a.       Cronbach memberikan defenisi: Learning is show by a change in behavior as a result of experience.

b.      Harol Spears memberikan batasan: Learning is to observe, to read, to imitate, to try something themselves, to listen, to follow direction.

c.       Geoch mengatkan: Learning is a change in performance as a result of practice.

Dari ketiga defenisi diatas, dapat disimpulkan bahwa belajar itu senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dll.

 Slameto (2002:2) mengemukakan bahwa  belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Perubahan yang terjadi dalam diri individu banyak sekali baik sifat maupun jenisnya karena itu sudah tentu tidak setiap perubahan dalam diri individu merupakan perubahan dalam arti belajar.Adapun ciri-ciri perubahan tingkah laku peserta didik dalam belajar yaitu:

1. Perubahan yang terjadi secara sadar
2. Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional
3. Perubahan dalam belajarpositif dan aktif
4. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara
5. Perubahan dalam belaja bertujuan atau terarah
6. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku.

Adapun menurut Suryabrata dalam Devi Anita Sari, (2011: 138),belajar adalah suatu proses yang menghasilkan perubahan perilaku yang dilakukan dengan sengaja untuk memperoleh pengetahuan, kecakapan, dan pengalaman baru ke arah yang lebih baik.

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang dapat membawa perubahan tingkah laku pada diri seseorang menjadi lebih baik, terutama dari segi pengetahuan, keterampilan dan sikap yang merupakan hasil dari pengalaman.

2.      Pengertian Hasil Belajar

Jika dikaitkan belajar dengan hasil belajar maka, S. Nasution dalam Kunandar (2012:276)mengatakan bahwa hasil belajar adalah suatu perubahan pada individu yang belajar, tidak hanya mengenai pengetahuan, tetapi juga membentuk kecakapan dan penghayatan dalam diri pribadi individu yang belajar.

Adapun Abdurrahman (2012:29) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.Hasil belajar tersebut dipengaruhi oleh faktor yang berasal dari dalam diri anak dan faktor yang berasal dari lingkungan.Sejalan dengan itu, Murshell dalam (Devi Anita Sari, 2011: 191) mengatakan bahwa hasil belajar yang tahan lama dan siswa dapat menggunakannya dalam hidupnya merupakan indikator pembelajaran efektif.

SedangkanBloom dalam (Agus suprijono,2013:6),mengemukakan bahwa:

Hasil belajar mencakup kognitif, afektif, dan psikomotor.Domain kognitif adalah knowledge(pengetahuan,ingatan), comprehension(pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application(menerapkan), analysis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation(menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respons), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi). Domain psikomotor meliputi initiatory, pre-routine, danroutinized. Psikomotor juga mencakup keterampilan produktif, teknik, fisik, social, manajerial dan intelektual.

Hal ini senada juga dikemukakan oleh Harianto dalam( Devi Anita Sari,2009: 2) bahwa:

Hasil belajar dibagi menjadi tiga kawasan yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor.Kawasan kognitif berkenaan dengan ingatan, pengetahuan, kemampuan intelektual, dan keterampilan.Kawasan afektif menggambarkan sikap, minat pengetahuan, dan penyesuaian diri yang memadai.Kawasan psikomotor adalah kemampuan mengaitkan dan mengkoordinasikan gerak.

Menurut Hamalik (2001:159) bahwa hasil belajar menunjukkan kepada prestasi belajar, sedangkan prestasi belajaritu nerupakan indicator adanya derajat perubahan tingkah laku peserta didik.

Sedangkan (Dimyanti dan mudjiono, 2002:36)  mengatakan bahwa hasil belajar adalah hasil yang ditunjukkan dari suatu interaksi tindak belajar dan biasanya ditunujukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh guru.

Faktor yang mempengaruhi belajar pada dasarnya akan mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Menurut Nana Sudjana (2011:39), ada dua faktor utama yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik yaitu:

1. Faktor dari dalam diri peserta didik, yaitu faktor yang datang dari diri siswa terutama kemampuan yang dimilikinya. Faktor-faktor yang dimiliki siswa sangat besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai.
2. Faktor dari luar diri peserta didik, yaitu faktor lingkungan. Baik lingkungan keluarga, lingkungan sekolah maupun lingkungan masyarakat.

Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh peserta didik setelah terjadinya proses pembelajaran yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh guru setiap selesai memberikan materi pelajaran pada satu pokok bahasan.

B.     Metode Make A-Match

1.      Pengertian Model Pembelajaran Tipe make a-match

Model pembelajaran tipe make a-matchartinya model pembelajaran Mencari Pasangan. Setiap peserta didik mendapat sebuah kartu (bisa soal atau jawaban),lalu secepatnya mencari pasangan yang sesuai dengan kartu yang ia pegang. Suasana pembelajaran dalam model pembelajaran make a- matchakan riuh, tetapi sangat asik dan menyenangkan.

Salah satu model pembelajaran yang diterapkan dalam pembelajaran kooperatif yaitu penggunaan model  pembelajaranmake a-match. Hal ini merupakan  salah satu ciri dari pembelajaran kooperatif seperti yang dikemukakan oleh Lie (2202:30) bahwa pembelajran kooperatif mencakup lima unsur yang harus diterapkan yaitu: saling ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota dan evaluasi proses kelompok.

Model pembelajaran make a-matchpertama kali dikembangkan oleh Lurna Curran (1994), salah satu keunggulan dari model pembelajran ini adalah siswa mencari pasangan sambil belajarmengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan.

Menurut Rusman dalam Riske Susanti (2011: 14) mengatakan bahwa salah satu keunggulan model pembelajaran ini adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasanan yang menyenangkan,

Guna meningkatkan hasil belajar peseta didik dikelas, guru menerapkan Model pembelajaran tipe make a-match. Model pembelajaran tipe make a-matchatau mencari pasangan merupakan salah satu alternatif yang dapat diterapkan kepada peserta didik. Penerapan model pembelajaran ini dimulai dari tekhnik yaitu mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban/soal sebelum batas waktunya.peserta didik yang dapat mencocokkan kartunya diberi poin.

2.      Prosedur Model Pembelajaran Kooperatf Tipe Make A-match

Langkah-langkah pembelajran make a-matchsebagai berikut:

1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.
2. Setiap peserta didik mendapat satu buah kartu.
3. Tiap peserta didik memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang.
4. Setiap peserta didik mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya. Artinya peserta didik yang kebetulan mendapat kartu ‘soal’ maka harus mencari pasangan yang memegang kartu ‘ jawaban soal’ secepat mungkin. demikian juga sebaliknya.
5. Setiap peserta didik yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin.
6. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap peserta didik mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya.
7. Demikian seterusnya sampai semua kartu soal dan jawaban jatuh ke semua peserta didik.
8. Kesimpulan/penutup. 

(http://tarmizi.wordpress.com/2008/12/03/pembelajran-kooperatif-make-a-match/ ) diakses pada tanggal 18 februari 2014.

3.      Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajran Make A-Match

Rusman (Riske Susanti :15 ), Adapun kelebihan dari model pembelajran tipe make a-matchadalah:

1. Peserta didik terlibat langsung dalam menjawab soal yang disampaikan kepadanya melalui kartu.
2. Meningkatkan kreatifitas belajar peserta didik.
3. Menghindari kejenuhan peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
4. Pembelajaran lebih menyenangkankarena melibatkan media pembelajran yang dibuat oleh guru.

Adapun kekurangan dari model pembelajran tipe make a-matchadalah :

1. Sulit bagi guru untuk mempersiapkan kartu-kartu yang baikdan bagus sesuai dengan materi pelajaran.
2. Sulit mengatur ritme atau jalannya pembelajaran.
3. Peserta didik kurang menyerapi makna pembelajran yang ingin disampaikankarena siswa merasa hanya sekedar bermain saja.
4. Sulit untuk membuat peserta didik untuk berkonsentrasi.

C.    Pendidikan Agama Islam

            Agama memiliki peran amat penting dalam kehidupan umat manusia. Agama menjadi pemandu dalam upaya mewujudkan suatu kehidupan yang bermakna, damai dan bermartabat. Menyadari betapa pentingnya peran agama bagi kehidupan umat manusia maka internalisasi nilai-nilai agama dalam kehidupan setiap pribadi menjadi sebuah keniscayaan, yang ditempuh melalui pendidikan di lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat.

Pendidikan Agama dimaksudkan untuk peningkatan potensi spiritual dan membentuk peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup etika, budi pekerti, dan moral sebagai perwujudan dari pendidikan agama. Peningkatan potensi spiritual mencakup pengenalan, pemahaman, dan penanaman nilai-nilai keagamaan, serta pengamalan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan individual ataupun kolektif kemasyarakatan. Peningkatan potensi spiritual tersebut pada akhirnya bertujuan pada optimalisasi berbagai potensi yang dimiliki manusia yang aktualisasinya mencerminkan harkat dan martabatnya sebagai makhluk Tuhan.

Pendidikan agama Islam bertujuan meningkatkan keimanan, pemahaman, penghayatan,penghayatan dan pengamalan peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang beriman dan bertakwa kepada Allah swt serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

1.      Pengertian Pendidikan Agama Islam

Banyak orang merancukan pengertian Pendidikan Agama Islam dan Pendidikan Islam. Kedua istilah ini dianggap sama, sehingg ketika orang berbicara tentang pendidikan Islam ternyata isinya terbatas pada Pendidikan Agama Islam, atau sebaliknya ketika seseorang berbicara tentang Pendidikan agama Islam justru yang dibahas di dalamnya adalah pendidikan Islam. Padahal kedua istilah tersebut memiliki substansi yang berbeda.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (2003:2) menyatakan bahwa :

“ Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.”

Sahertian (2000 : 1) mengatakan bahwa pendidikan adalah "usaha sadar yang dengan sengaja dirancangkan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan."
Sedangkan Ihsan mengatakan bahwa pendidikan merupakan usaha manusia untuk menumbuhkan dan mengembangkan potensi-potensi pembawaan baik jasmani maupun rohani sesuai dengan nilai-nilai yang ada di dalam masyarakat dan kebudayaan. Atau dengan kata lain bahwa pendidikan dapat diartikan sebagai suatu hasil peradaban bangsa yang dikembangkan atas dasar pandangan hidup bangsa itu sendiri (nilai dan norma masyarakat) yang berfungsi sebagai filsafat pendidikannya atau sebagai cita-cita dan pernyataan tujuan pendidikannya.

Ali ( 1995: 139)  juga menyebutkan bahwa pendidikan agama adalah sebagai proses penyampaian informasi dalam rangka pembentukan insan yang beriman dan bertakwa agar manusia menyadari kedudukannya, tugas dan fungsinya di dunia dengan selalu memelihara hubungannya dengan Allah, dirinya sendiri, masyarakat dan alam sekitarnya serta tanggung jawab kepada Tuhan Yang Maha Esa, (termasuk dirinya sendiri dan lingkungan hidupnya).

Secara terminologis menurut al-Nahlawi sebagaimana yang dikutip oleh ( Nur Uhbiyati, 1998:9)bahwa pendidikan Islam adalah pengaturan pribadi dan masyarakat yang karenanya dapatlah memeluk Islam secara logis dan sesuai secara keseluruhan baik dalam kehidupan individu maupun kolektif.

Dari batasan di atas, penulis dapat menyimpulkan bahwa pendidikan Islam adalah suatu sistem yang memungkinkan seseorang (peserta didik) agar dapat mengarahkan kehidupannya sesuai dengan ideologis atau gaya pandang umat islam selama hidup di dunia.

Adapun pengertian lainpendidikan agama Islam secara alamiah adalah manusia tumbuh dan berkembang sejak dalam kandungan sampai meninggal, mengalami proses tahap demi tahap. Demikian pula kejadian alam semesta ini diciptakan Tuhan melalui proses setingkat demi setingkat, pola perkembangan manusia dan kejadian alam semesta yang berproses demikian adalah berlangsung di atas hukum alam yang ditetapkan oleh Allah sebagai “sunnatullah”.

Pendidikan sebagai usaha membina dan mengembangkan pribadi manusia dari aspek-aspek rohaniah dan jasmani juga harus berlangsung secara bertahap oleh karena suatu kematangan yang bertitik akhir pada optimalisasi perkembangan dan pertumbuhan dapat tercapai bilamana berlangsung melalui proses demi proses ke arah tujuan akhir perkembangan atau pertumbuhannya.

Berdasarkan uraian di atas, maka penulis dapat menyimpulkan bahwa Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar atau kegiatan yang disengaja dilakukan untuk membimbing sekaligus mengarahkan anak didik menuju terbentuknya pribadi yang utama (insan kamil) berdasarkan nilai-nilai etika islam dengan tetap memelihara hubungan baik terhadap Allah Swt ( hablumminallah) sesama manusia (hablumminannas), dirinya sendiri dan alam sekitarnya.

Adapun  Tafsir dalam Muhaimin, (2010: 6) membedakan antara Pendidikan Agama Islam (PAI) dengan Pendidikan Islam. PAI dibukukan sebagai nama kegiatan mendidikkan Agama Islam. PAI sebagai mata pelajaran seharusnya dinamakan “Agama Islam” karena yang diajarkan adalah Agama Islam, bukan Pendidikan Agama Islam.Nama kegiatannya atau usaha mendidikkan agama Islam disebut sebagai pendidikan Agama Islam. Sedangkan Pendidikan Islam adalah pendidikan yang memiliki komponen-komponen yang secara keseluruhan  mendukung terwujudnya sosok muslim yang ideal.

Menurut Muhaimin (2003:6), bahwa pendidikan Agama Islam merupakansalah satu bagian dari pendidikan Islam. Artinya pendidikan Islam merupakan sistem pendidikan yang diselenggarakan atau didirikan dengan niat menyatukan ajaran Islam dengan nilai-nilai Islam dalam kegiatan Pendidikannya.

Sedangkan Ramayulis (2012: 21) mengemukakan bahwa Pendidikan Agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati, mengimani, bertakwa, berakhlak mulia, mengamalkan ajaran agama Islam dari sumber utamanya kitab suci al-Qur’an dan hadis, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran latihan, serta penggunaan pengalaman.

Adapun Zakiah Daradjat menyimpulkannya sebagaimana dikutip oleh Risnawati (2010: 9 ), yaitu:

a.       Pendidikan agama islam ialah usaha berupa bimbingan dan asuhan terhadap anak didik agar kelak setelah selesai pendidikannya dapat memahami dan mengamalkan ajaran islam serta menjadikannya sebagai pandangan hidup (way of life).

b.      Pendidikan agam islam ialah pendidikan yang dilaksanakan berdasar ajaran Islam.

c.       Pendidikan agama islam adalah pendidikan mealui ajaran-ajaran agama islam, yaitu berupa berupa bimbingan dan asuhan terhadap anak didik agar nantinya setelah selesai dari pendidikan ia dapat memahami, menghayati, dan mengamlkan ajaran-ajaran agama islam yng telah diaykininya secara menteluruh, serta menjadikan ajaran agama islam itu sebagai suatu pandangan hidupnya demi keselamatan dan kesejahteraan hidup di dunia maupun diakherat kelak.

2.      Tujuan Pendidikan Agama Islam

Pendidikan Agama Islam disekolah bertujuan untuk meningkatkan keyakinan, pemahaman, penghayatan, dan pengamalan peserta didik tentang agama Islam sehingga mejadi manusia muslim yang beriman dan bertakwa kepada Allah swt serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara serta untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi.

Zakiah Daradjad dalam metodik Khusus Pengajaran Islam mendefinisikan tujuan Pendidikan Agama Islam sebagai berikut: yaitu membina manusia beragama berarti manusia yang mampu melaksanakan ajaran-ajaran agama Islam dengan baik dan sempurna, sehingga tercermin pada sikap dan tindakan dalam seluruh kehidupannya, dalam rangka mencapai kebahagiaan dan kejayaan dunia dan akherat. Yang dapat dibina melalui pengajaran agama yang intensif dan efektif.(http://stittaqwa.blogspot.com/2011/11/pengertian-dasar-fungsi-ruang-lingkup.html ) diakses pada tanggal 18 februari 2014.

3.      Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam

Ruang lingkup Pendidikan Agama Islam meliputi keserasian,keselarasan dan keseimbangan antara :

1. Hubungan manusia dengan Allah swt
2. Hubungan manusia dengan sesame manusia
3. Hubungan manusia dengan dirinya sendiri
4. Hubungan manusia dengan makhluk lain dan lingkungannya

Adapun ruang lingkup bahan pelajaran Pendidikan Agama Islam meliputi lima unsur pokok, yaitu:

a.       Al-Qur’an

b.      Aqidah

c.       Syari’ah

d.      Akhlak

e.       Tarikh

Pada tingkat SD penekanan diberikan kepada 4 unsur pokok yaitu: keimanan, ibadah, al-Qur’an. Sedangkan pada sekolah lanjutan tingkat pertama (SLTP) dan Sekolah Menengah Atas (SMA) disamping keempat unsur pokok diatas maka unsur pokok Syariah semakin dikembangkan.Unsur pokok Tarikh diberikan secara seimbang pada setiap satuan pendidikan.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A.    Setting Penelitian

Setting dalam penelitian ini meliputi : tempat penelitian, waktu penelitian, dan siklus PTK sebagai berikut:

1.      Tempat Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Inpres 4/82 Manera  kecamatan Salomekko kabupaten Bone.

2.      Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakn pada tahun ajaran 2014/2015 semeseter II yaitu dimulai pada bulan Januari sampai dengan bulan maret 2015.Penentuan waktu penelitian ini mengacu pada kalender pendidikan akademik disekolah.

3.      Siklus PTK

PTK ini dilaksanakan melalui 2 siklus untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa dalam meningkatkan mata pelajaran PAI melalui model pembelajran make a-match

B.Subjek Penelitian 

Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa SD kelas IV tahunpelajaran 2014/2015 yang terdiri dari 16 peserta didik, 7 laki-laki dan 9 perempuan.

C.Fokus Penelitian

Adapun fokus penelitian dalam PTK ini yaitu meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran make a-match pada materi zikir dan doa setelah salat SD Inpres 4/82 Manera  kecamatan Salomekko kabupaten Bone tahun pelajaran 2014/2015.

D.Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini terdiri dari beberapa sumber, yaitu siswa, guru, dan kolaborator.

1.      Siswa

Untuk mendapatkan data tentang hasil belajar siswa dalam proses belajar mengajar.

2.      Guru

Untuk melihat tingkat keberhasilan impelementasi pembelajaran model koopertaif dengan model pembelajran make a-match.

3. Teman Sejawat

Kolabortor dimaksudkan sebagai sumber datauntuk melihat implementasi PTK secara komperhensif baik dari siswa maupun dari guru.

E.Tekhnik Pengumpulan data

Data dari hasil penelitian dikumpulkan dengan menggunakan tekhnik sebagai berikut:

1.      Tes, dipergunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar siswa yang berupa butir soal.

2.      Observasi, dipergunakan untuk mengumpulkan data tentang partisipasi siwa dalam proses belajar mengajar dan implementasi model pembelajran make a-matchmelalui pengamatan langsung.

3.      Dokumentasi,digunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar kondisi awal siswa yaitu berupa daftar nilai/laporan penilaian, pengolahan dan analisis hasil belajar siswa

F.Instrumen Penelitian

Adapun  instrument yang  digunakan  pada PTK  ini  yaitu :

1.      Lembar Tes

2.      Lembar  observasi

G.    Tekhnik Analisis Data

Adapun tekhnik analisis data yang digunakan dalam PTK ini adalahAnalisis kualitatif deskriptif yaitu analisis yang menekankan pada pembahasan data-data dan subjek penelitian dengan menyajikan data-data secara sistematik dan tidak menyimpulkan hasil penelitian.

Analisis kualitatif deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan hasil belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) siswa. Analisis ini meliputi nilai rata-rata dari nilai ulangan harian siswa,nilai tugas dan PR,nilai maksimum, nilai minimum, dan skor ideal.Selain itu, analisis kualitatif deskiptif digunakan untuk mendeskripsikan hasil belajar siswa, kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran, dan respon siswa selama pembelajaran.

H. Indikator Keberhasilan

Dalam PTK ini yang akan dilihat indikator keberhasilannya adalah peningkatan hasil belajar dari kurang baik menjadi baik. Peningkatan hasil belajar siswa pada materi Pendidikan Agama islam mencapai kriterian ketuntasan minimal (KKM) 75 secara individu.

Ketuntasan belajar dapat dilihat dari hasil belajar yang telah mencapai KKM.Seorang siswa dikatakan telah mencapai ketuntasan individual, apabila siswa tersebut memiliki nilai paling sedikit 75per individu dan 80 untuk klasikal dari skor ideal 100 sesuai dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan oleh pihak sekolah

I.Prosedur Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan minimal sebanyak dua siklus. Setiap siklus terdiri atas 2 kali pertemuan (4 x 35 menit) yaitu 1 kali pertemuan untuk tatap muka dan 1 kali pertemuan untuk evaluasi hasil belajar. Perubahan tindakan dilakukan pada setiap siklus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.Pelaksanaan penelitian untuk kedua siklus adalah sebagai berikut.

1.   Siklus I dilaksanakan dengan 2 kali pertemuan, sebanyak 4 jam pelajaran   (4 x 35 menit) dengan materi pelajaran Zikir setelah salat.

2.    Siklus II dilaksanakan dengan 2 kali pertemuan, sebanyak 4 jam pelajaran (4x35 menit) dengan materi pelajaran Doa setelah salat.

SIKLUS I

1.      Perencanaan ( Planning)

a.       Melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar yang akan disampaikan kepada peserta didik (menetukan pokok bahasan,mengembangkan skenario pembelajaran)

b.      Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

c.       Membuat lembar kerja siswa (LKS)

d.      Membuat instrument yang digunakan dalam PTK

e.       Menyusun alat evaluasi pembelajaran

2.      Pelaksanaan Tindakan ( Action )

Tahap ini meliputi pelaksanaan proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajran make – a match yang dilakukan berdasarkan RPP yang telah dibuat disertai dengan perangkat pembelajaran yang telah disiapkan sebelumnya, yaitu  kartu soal dan jawaban, dan instrumen penelitian, yaitu tes hasil belajar siklus I dan II,  lembar observasi belajar siswa. Pelaksanaan tindakan pada siklus satu ini dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan,  antara lain sebagai berikut.

a.       Menerapkan tindakan yang mengacu pada scenario.

b.      Menyajikan materi pembelajaran dengan menggunakan model pembelajran.

c.       Siswa diberi kesempatan untuk  memberikan tanggapan terhadap materi yang diajarkan.

d.      Melakukan pengamatan

3.      Pengamatan ( Observation)

Tahap observasi  dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan observasi dilakukan oleh observer, yaitu teman sejawat dengan cara mengisi lembar observasi.

4.      Refleksi ( Reflection )

Refleksi dilakukan pada akhir siklus.Hasil yang diperoleh pada tahap observasi dikumpulkan kemudian dianalisis.Hasil analisis siklus pertama inilah yang dijadikan acuan penulis untuk merencanakan siklus kedua.

a.        Hal-hal yang belum berhasil ditindak lanjuti, sedangkan yang sudah baik dipertahankan atau ditingkatkan, sehingga hasil yang dicapai pada siklus berikutnya sesuai dengan yang diharapkan dan  hendaknya lebih baik dari siklus sebelumnya.

b.      Melakukan analisis data yang telah terkumpul dalam tahap pengamatan

c.       Selanjutnya diteliti mana kelemahan dan kelebihan masing-masing peserta didik dan selanjutnya melakukan perbaikan pada siklus selanjutnya.

SIKLUS II

            Seperti halnya siklus I, siklus II terdiri dari perencanaan,pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi dengan mengadakan beberapa perbaikan sesuai dengan kekurangan yang ditemukan pada siklus I. Pada siklus II ini juga dilaksanakan sebanyak 2 kali  pertemuan. Adapun tahap-tahap pelaksanaannya antara lain :

1.      Perencanaan (Planning)

Membuat rencana pembelajaran berdasarkan siklus pertama. Artinya memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran

2.      Pelaksanaan tindakan ( Action )

Guru melaksanakan pembelajaran dengan model pembelajran make a-match

berdasarkan rencana pembelajaran dan hasil siklus I.

3.      Pengamatan ( Observation )

Pada dasarnya tahap observasi pada siklus dua ini sama dengan observasi yang telah dilaksanakan sebelumnya. Peneliti mencatat semua temuan dengan perubahan yang terjadi pada siswa serta melaksanakan evaluasi hasil belajar siswa pada akhir tindakan siklus II.

4.      Refleksi (reflection)

Melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus kedua dan membuat kesimpulan tentang model pembelajran make a-matchyang digunakan dalam peningkatan hasil belajar peserta didik pada materi tersebut dengan cara memperbaiki tindakan siklus tersebut.

J. Jadwal Penelitian

NO	KEGIATAN	BULAN
		Januari		Februari				Maret					April
		3	4	1	2	3	4		1	2	3	4	1	2	3
1	Penyusunan Proposal
2	Perencanaan siklus I
3	Pelaksanaan siklus I
4	Observasi I
5	Analisis dan Refleksi I
6	Perencanaan siklus II
7	Pelaksanaan siklus II
8	Observasi II
9	Analisis dan refleksi II
10	Penyusunan laporan
11	Seminar Hasil

LEMBAR PENILAIAN TES HASIL BELAJAR (KOGNITIF)

SDN Gunung Sari II Rappocini Makassar

Mata Pelajaran                    : PAI

Kelas/semester                      : IV / II

Tahun Pelajaran                  : 2014/2015

Materi                                   : ZIKIR DAN DOA SETELAH SALAT

No	Nama Siswa	SKOR	NILAI	KETUNTASAN		Tindak Lanjut
				T	TT	R	P
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Jumlah
Rata-rata

LEMBAR OBSERVASI SISWA KELAS IV

DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

SDN GUNUNG SARI DUA KECAMATAN RAPPOCINI MAKASSAR

Nama Sekolah   : SDN Gunung Sari II

Mata Pelajaran          : PAI

Kelas/semester   : IV / II

Tahun Pelajaran : 2013/2014

No		Nama	Aspek yang dinilai ( 1-4 )							Skor perolehan	Nilai	KET
			1	2	3	4	5	6	7
1		Muh. Reza
2		Rifaldi
3		Ananda Saputra
4		M.Irgi
5		Muh. Ilham
6		Muh.Syamhari
7		Muh.Norpebriansyah
8		Adrian Maulana
9		Amin Miftahul Khair
10		Puja pratiwi
11		Nor Ramadani
12		Nadya nurfadillah
13		A.Nurul Inayah
14		Ade meriana Putri
15		Septiara Barokah
16		Aliya
17		Putri Rofelina
18		A.Magfirah Aulia
19		Naila Putri
20		Rezki Utami
21		Nurhaliza
22		Devri Meisya luna
23		Norfadel
24		NurHidayat
	Jumlah
Rata-rata

Keterangan :

1.      Aktif dalam mencari pasangan yang cocok dengan kartunya

2.      Aktif dalam mencocokkan kartu

3.      Aktif berdiskusi dengan teman untuk memperoleh soal/jawaban dari kartu yang dipegang

4.      Dapat mencocokkan kartu dengan benar dan tepat waktu

5.      Aktif bertanya dalam kegiatan diskusi

6.      Aktif menjawab pertanyaan dalam kegiatan diskusi

7.      Aktif membuat kesimpulan

Nilai Akhir (NA) = Skor Perolehan  X 100 %

Skor Maksimal  

KATEGORI PENILAIAN

90-100  =SB = SANGAT BAIK, SKOR 4

70-89   = B=  BAIK, SKOR 3

60-69   = KB =  KURANG BAIK, SKOR 2

50- 59 = TB= TIDAK BAIK, SKOR 1                                                                                                                           

KRITERIA PENILAIAN

NO	KATEGORI	SKOR	KRITERIA PENILAIAN
1	Tidak Baik	1	Tidak Aktif dalam mencari pasangan yang cocok dengan kartunya,tidak Dapat mencocokkan kartu lebih awal,tidak Mendengarkan penjelasan guru, tidak Menulis materi dari guru, tidak  memberi tanggapan pada saat proses pembelajaran, tidak Berani menjawab pertanyaan guru, tidak Berani menjawab pertanyaan siswa, tidak Mengerjakan tugas tepat waktu
2	Kurang baik	2	Kurang aktif dalam mencari pasangan yang cocok dengan kartunya, Kurangdalam mencocokkan kartu lebih awal, Kurangmendengarkan penjelasan guru, Kurangmenulis materi dari guru, Kurang memberi tanggapan pada saat proses pembelajaran, kurang berani menjawab pertanyaan guru, kurang Berani menjawab pertanyaan siswa, kurangmengerjakan tugas tepat waktu
3	Baik	3	Aktif dalam mencari pasangan yang cocok dengan kartunya, dapat mencocokkan kartu lebih awal, dapat mendengarkan penjelasan guru, dapat menulis materi dari guru, dapat memberi tanggapan pada saat proses pembelajaran,berani menjawab pertanyaan guru, Berani menjawab pertanyaan siswa, dapatmengerjakan tugas tepat waktu
4	Sangat baik	4	Sangat aktif dalam mencari pasangan yang cocok dengan kartunya, Sangat baik dalam mencocokkan kartu lebih awal, Sangat baik dalam mendengarkan penjelasan guru, Sangat baik dalam menulis materi dari guru, Sangat baik dalam memberi tanggapan pada saat proses pembelajaran,sangat berani menjawab pertanyaan guru, sangat berani menjawab pertanyaan siswa, sangat baik dalam mengerjakan tugas tepat waktu